Normas A.P.A. para citar información bibliográfica

Normas A.P.A. para citar información bibliográfica

A. Libros.

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.

Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el país. Por ejemplo:

Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas, (2ª ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Archidona, Málaga: Aljibe.

Sáenz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prácticas de enseñanza: Proyectos curriculares y de investigación-acción. Alcoy, Alicante: Marfil.

3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:

Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.

Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.

4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo:

Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona.

Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987). Técnicas de evaluación y seguimiento de programas de formación profesional. Madrid: Largo Caballero.

5. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetción, la referencia se señala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:

Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor.

6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo:

Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).

Bernard, C. (1976). Introducción al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865).

7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo:

Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.

Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.

8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo:

Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo:

Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC.

Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación, (2 Tomos). México: Trillas.

10. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:

Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana

López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.

Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa. Madrid: Narcea.

11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.

12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo:

Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.

Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.

Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artículos de revistas.

1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo:

García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas. Bordón, 43, , 461-476.

House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, 202, 51-57.

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 151-175.

2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros.

C. Otros documentos.

1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo:

Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:

Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).

3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a un congreso también se puede especificar. Por ejemplo:

Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.

D. Orden alfabético.

1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.

2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo:

De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación. París: UNESCO.

De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París: P.U.F.

Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo:

Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril.

Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.

Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8.

Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.

Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.

4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo:

Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero.

Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

Más información en los siguientes enlaces:

* APA Style Guide
o http://www.newark.ohio-state.edu/~osuwrite/apa.htm
* APA Style Essentials
o http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.cfm?doc_id=796
* A Guide for Writing Research Papers
o http://webster.commnet.edu/apa/apa_index.htm
* Guidelines for Writing in APA Style
o http://www.ldl.net/~bill/aparev.htm
* Writer’s handbook: documentation, APA style
o http://www.wisc.edu/writing/Handbook/DocAPA.html
* Writers' workshop
o http://www.english.uiuc.edu/cws/wworkshop/bibliography/apa/apamenu.htm

Normas A.P.A. para citar información bibliográfica

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A. Libros.

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.

Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el país. Por ejemplo:

Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas, (2ª ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Archidona, Málaga: Aljibe.

Sáenz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prácticas de enseñanza: Proyectos curriculares y de investigación-acción. Alcoy, Alicante: Marfil.

3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:

Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.

Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.

4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo:

Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona.

Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987). Técnicas de evaluación y seguimiento de programas de formación profesional. Madrid: Largo Caballero.

5. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetción, la referencia se señala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:

Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor.

6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo:

Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).

Bernard, C. (1976). Introducción al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865).

7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo:

Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.

Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.

8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo:

Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo:

Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC.

Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación, (2 Tomos). México: Trillas.

10. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:

Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana

López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.

Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa. Madrid: Narcea.

11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.

12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo:

Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.

Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.

Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artículos de revistas.

1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo:

García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas. Bordón, 43, , 461-476.

House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, 202, 51-57.

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 151-175.

2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros.

C. Otros documentos.

1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo:

Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:

Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).

3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a un congreso también se puede especificar. Por ejemplo:

Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.

D. Orden alfabético.

1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.

2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo:

De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación. París: UNESCO.

De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París: P.U.F.

Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo:

Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril.

Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.

Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8.

Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.

Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.

4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo:

Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero.

Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

Más información en los siguientes enlaces:

* APA Style Guide
o http://www.newark.ohio-state.edu/~osuwrite/apa.htm
* APA Style Essentials
o http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.cfm?doc_id=796
* A Guide for Writing Research Papers
o http://webster.commnet.edu/apa/apa_index.htm
* Guidelines for Writing in APA Style
o http://www.ldl.net/~bill/aparev.htm
* Writer’s handbook: documentation, APA style
o http://www.wisc.edu/writing/Handbook/DocAPA.html
* Writers' workshop
o http://www.english.uiuc.edu/cws/wworkshop/bibliography/apa/apamenu.htm

Marzo 31 de 2008
Las quimeras colombianas sobre los biocombustibles
Humberto Tobón y Tobón
La mayoría de las iniciativas agroindustriales en Colombia han fracasado por falta de planeación y porque los promotores hacen cuentas alegres sobre los productos que están impulsando, dejándose arrastrar por intuiciones antes que por los resultados que ofrecen las investigaciones científicas y el comportamiento de los mercados.
Con el caso de los biocombustibles, la historia que se está vendiendo es que Colombia pondrá a disposición un millón de hectáreas para la producción de biomasa para etanol. No se sabe cómo se llegará a esa cifra cuando hoy sólo se tienen ocupadas 50.000 hectáreas y podrían incluirse 13.000 hectáreas adicionales si se visibilizan nuevas inversiones.
El Ministro de Minas de Colombia aseguró en Bucaramanga el año pasado que el país está en capacidad de producir diariamente 40 millones de biodiésel a partir de palma, cocotero, higuerilla, aguacate, jatropha, colza, maní, soya y girasol, y 25 millones de litros de etanol que se extraerían de la caña, yuca, remolacha, maíz, sorgo y maderas. Esto quiere decir que Colombia podría aportarle a Estados Unidos, según los cálculos del gobierno, el 33 por ciento de su demanda de etanol.
Los cálculos del Ministro, sin embargo, se desinflan al confrontarse la realidad. La infraestructura de las plantas para el procesamiento del etanol en Colombia todavía no alcanza a los 9.000 millones de litros anuales que proyectan las cifras oficiales, pues se quedan únicamente en 350 millones de litros, o sea, el 4 por ciento del sueño gubernamental. Lo cierto es que de los 25 millones de litros diarios de etanol que Colombia cree que podrá ofertar, especialmente a Estados Unidos, hoy sólo es posible negociar a lo sumo un millón de litros.
Además de estas cifras, lo que más mueve al Gobierno a creer firmemente en las bondades de los biocombustibles es que podrá brindarles empleo formal a dos millones de colombianos, y que otros seis millones dependerán indirectamente de él. Por el momento, el número de empleos que demandan los proyectos de etanol son 5.470 y 47.600 de los de biodiésel.
De otro lado, la relación entre energía producida y energía requerida que muestran las investigaciones en Colombia son contrarias a lo que dicen las evaluaciones realizadas por reputadas universidades y destacados científicos, debido a una razón muy sencilla: se excluyeron de las energías requeridas para la producción de biocombustibles, aquellas que son indispensables en la industria de fungicidas y plaguicidas, y las que son básicas para el transporte y el movimiento de maquinaria. En la fórmula utilizada por el país sólo se estiman los usos de combustibles relativos a la destilación.
Las quimeras sobre las que navega la política energética del país desestiman las valoraciones económicas para saber si los proyectos de biocombustibles son rentables cuando se pague entre 0,46 y 0,55 centavos de dólar el litro de etanol. Nada se dice sobre lo que ocurrirá con las biomasas cuando el precio del barril de petróleo esté por debajo de los 40 dólares. Y mucho menos se hace mención a los impactos de la decisión de varios gobiernos, entre ellos el norteamericano, de concentrar esfuerzos en la energía nuclear.
En el aspecto meramente ambiental, es evidente que los grandes inversionistas del biocombustible no sólo sacaran la celulosa de la madera y los jugos de los vegetales, sino que también agotarán las existencias de agua y los nutrientes del suelo. El resultado final será un negocio lucrativo para los dueños de las plantas destiladoras, algunas utilidades para los medianos productores, la ruina para los pequeños campesinos, un panorama agrario desolador y una pobreza cada vez más amplia.

Silencioso asesinato en masa en países en desarrollo
Luis Hernández Navarro
La Jornada
Comenzó en México como la guerra de la tortilla en enero de 2007. Se siguió a Italia como la huelga del espagueti nueve meses más tarde. Después se convirtió en alud imparable. Las protestas contra el alza en el precio de los alimentos se sucedieron en Haití, Mauritania, Yemen, Filipinas, Egipto, Bangladesh, Indonesia, Marruecos, Guinea, Mozambique, Senegal, Camerún y Burkina Faso.
En el mundo de hoy hay más hambre de la que había. La desesperación y la rabia ante el hecho de no tener un bocado que llevarse a la boca han provocado saqueos y robo de cereales en campos, bodegas y tiendas; también caos, pillaje e incendios. Muchos gobiernos han respondido con detenciones arbitrarias, asesinatos y torturas. En Pakistán y Tailandia los ejércitos patrullan las calles.
En Haití, las manifestaciones dejaron saldo de varios muertos y decenas de heridos. Para paliar el descontento, el haitiano René Preval anunció un programa de subvención para la producción local de arroz, leche y huevos.
En Marruecos, ciudadanos furiosos han formado los tansikiyate para luchar contra el alza de precios de productos de primera necesidad. El pan subió de golpe 25 por ciento en septiembre de 2007, y se produjeron graves incidentes en la ciudad de Sefrú.
En Egipto, el descontento actual remite a épocas pasadas. El clérigo Sheik Yusef al Bradi, de la Universidad de Al Azar, recordó las similitudes con la famosa “revuelta del pan” en 1977, cuando el gobierno intentó recortar las subvenciones a los alimentos y se produjeron grandes disturbios. Por lo menos tres personas murieron en el delta del Nilo.
En febrero de 2008 se suscitaron graves conflictos en Camerún. La policía reprimió salvajemente a los inconformes. El presidente Paul Biya, quien gobierna desde 1982, reconoció 40 muertos; los inconformes afirman que fueron más de 100.
Se trata de un hecho global. Usualmente la escasez generalizada de alimentos se ha producido en países y regiones localizadas, ante desastres naturales, plagas o guerras. Pero ahora sucede de manera simultánea en multitud de naciones y varios continentes.
El aumento –por ejemplo– a los precios del trigo tiene impacto real, pero limitado, para los consumidores europeos. En el viejo continente el pan supone apenas 1.8 por ciento del costo de la canasta básica. Pero en países con poblaciones pobres, como India, China y Egipto, que han hecho grandes esfuerzos por combatir la desnutrición, ha tenido efectos severos.
La situación es dramática. Cada cinco segundos se produce en el mundo una muerte de un menor de 10 años por hambre, y la situación va a agravarse. Hay cerca de 850 millones de seres humanos que no tienen que comer. El Programa Mundial de Alimentos de Naciones Unidas estima que, a partir de la actual crisis, hay 100 millones de personas hambrientas más. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés), en 37 países se ha desatado una crisis alimentaria. En 2008, los naciones más pobres pagarán 65 por ciento más por sus importaciones de cereales; en algunos países africanos el incremento será de 74 por ciento.
Jean Ziegler, relator especial de la ONU sobre el derecho a los alimentos, sostiene que es como si detrás de cada víctima por la hambruna hubiese un asesinato. “Esto es un asesinato en masa silencioso.”
La ley de San Garabato (vender caro, comprar barato)
La producción de alimentos se ha modificado notablemente en el último año y medio. Las piezas del sistema agroalimentario mundial se han trastocado. Hasta ahora la agricultura se había caracterizado por una caída sostenida en los precios reales, acompañada por incrementos temporales en los precios de algunos productos, cultivos excedentes, agresivas políticas de apoyo a los precios y protección comercial. Esta disminución en los precios ocurrió a pesar del aumento en los costos de fertilizantes y energéticos.
Esa tendencia cambió ya radicalmente. El nivel de reservas de granos y oleaginosas, de acuerdo con los estándares históricos, se ha reducido dramáticamente. Sus precios se han incrementado hasta llegar a las nubes.
Hoy, el arroz cuesta en Asia tres veces más de lo que valía hace apenas tres meses. En la bolsa de Chicago el precio de un bushel (25.401 kilogramos) de maíz alcanzó 6.37 dólares, precio nunca antes visto. El trigo elevó su valor 130 por ciento en un año.
Esta escalada inflacionaria abarca muchos otros productos agropecuarios. En México el litro de aceite subió de 6.73 pesos en enero de 2006 a 36.50 en abril de 2008, mientras el pan de caja pasó de 13.21 pesos en enero de 2006 a 24 en abril de este año. En casi todo el mundo han aumentado lácteos, carnes, huevo, vegetales y frutas.
Irónicamente, durante 2007 la producción mundial de granos aumentó 4 por ciento en relación con 2006. La cosecha fue de 2 mil 300 millones de toneladas. Esto es un volumen tres veces mayor al obtenido en 1961. Sin embargo, durante ese mismo lapso la población humana se duplicó.
El problema del hambre en el mundo no es, entonces, falta de comida, sino que millones de seres humanos no pueden comprarla. En contra de lo que señalan las leyes del mercado, que dicen que si la producción aumenta los precios bajan, el costo de los alimentos ha subido.
Parte de la adversidad proviene de la creciente concentración monopólica de la industria agroalimentaria mundial. El hambre de muchos es la bonanza de pocos. En momentos de adversidad como la actual, un puñado de empresas han visto crecer sus ganancias de manera desorbitada.
Es el caso de las compañías dedicadas a la fabricación de fertilizantes. Durante 2007, Potato Corp incrementó sus beneficios 72 por ciento respecto de 2006. Yara tuvo 44 por ciento más utilidades. Las ganancias de Sinochem crecieron 95 por ciento, y las de Mosaic 141 por ciento.
También las grandes comercializadoras de granos. Durante los tres primeros meses de 2008, Cargill obtuvo beneficios 86 por ciento mayores que durante el mismo periodo del año anterior. En 2007, ADM tuvo ganacias 67 por ciento superiores a las de 2006; Conagra, 30 por ciento; Bunge, 49 por ciento, y Noble Group, 92 por ciento.
Igual suerte tienen las multinacionales procesadoras de alimentos, como Nestlé y Unilever, y las firmas dedicadas a producir semillas y agroquímicos, como Dupont, Monsanto y Sygenta. (Véase, “El negocio de matar de hambre”, Grain, abril de 2008).
Los granos de la mazorca
¿Por qué, entonces, si el volumen de la cosecha de granos en 2007 logró récord mundial, los precios de los alimentos se han elevado?
Básicamente, por la confluencia de cinco factores en el marco de la crisis general de un modelo de producción agropecuario. Éstos son: utilización de granos básicos para elaborar agrocombustibles; incremento en el precio de los insumos; efectos del calentamiento global en la agricultura; cambios en el patrón de consumo alimentario, y la especulación en la bolsa de valores. Todo ellos como parte de la crisis del modelo de la agricultura industrial en grandes predios, altamente dependiente del petróleo, basada en la lógica de las ventajas comparativas y el libre comercio, dominante hoy día.
En sincronía con el aumento del precio del petróleo en el mundo, se ha intensificado la elaboración de agrocombustibles. Más que por el impulso del mercado, su fabricación ha crecido por el apoyo de cuantiosos subsidios y políticas públicas destinadas a su fomento. La Unión Europea acordó como obligación para 2010 que 5.75 por ciento del transporte se base en bioetanol y biodiesel. En Estados Unidos, la legislación prevé que en 2012 se usarán 27 mil millones de litros de agrocombustibles. George W. Bush propuso como meta elaborar 133 millones de litros en 2017. Para ello se ha establecido un ambicioso programa de incentivos económicos a los productores.
El crecimiento de la demanda mundial de agrocombustibles ha reducido la producción de granos, reconvertido los cultivos en amplias superficies agrícolas y disparado los precios. La población mundial consume directamente menos de la mitad de los granos que se cosechan. El resto sirve para alimentar vacas y vehículos motorizados.
El incremento en el precio del petróleo ha subido los costos de producción agrícola. El modelo preponderante es adicto al oro negro. No puede sembrar sin él. Los fertilizantes y parte de los agroquímicos utilizados en las cosechas son hechos con petróleo. La maquinaria y los vehículos para sembrar, cosechar, procesar, almacenar y transportar necesitan combustibles y aceites provenientes de refinados del petróleo. Parte de la energía eléctrica requerida para extraer agua y regar los sembradíos se genera con derivados del petróleo. Los plásticos que cubren invernaderos y las mangueras para regar los campos son fabricados con materias primas provenientes del petróleo. Los materiales para envasar y el trasporte hacia los mercados requieren derivados del petróleo. Y todos ellos cuestan más ahora. Plásticos como el polipropileno valen hasta 70 por ciento más que en 2003.
El modelo agrícola industrial preponderante es parcialmente causante del cambio climático. Ahora, esa transformación ha dislocado la agricultura mundial. La tradicional incertidumbre del sector es mucho mayor. El uso excesivo de fertilizantes, la degradación de suelos, la reconversión de terrenos antes forestales y la ganadería han convertido la agricultura en uno de los mayores productores de gases de efecto invernadero. Según el informe Stern, la suma de producción agrícola, cambio de uso del suelo, producción y comercialización de insumos y fabricación de equipos e implementos agropecuarios, son responsables de 41 por ciento del total de gas carbónico que se emite en el mundo.
El clima ha enloquecido y arrastrado la vida rural. La sequía en Australia devastó las siembras de trigo, y las exportaciones cayeron más de 20 por ciento. Canadá, segundo productor mundial después de Estados Unidos, va a tener la producción más pequeña en cinco años. En Kansas se sufrieron nevadas. En China, el calentamiento global acortará el periodo de crecimiento de los cereales y las semillas no tendrán tiempo de madurar. Además, las recientes inundaciones destruyeron 5.5 millones de hectáreas de trigo y colza. Sequías y lluvias amenazan con derrumbar las cosechas por doquier.
El crecimiento económico en países como India y China ha modificado la pauta de consumo alimentario de millones de personas. Hoy comen más, mejor y otro tipo de productos. Por ejemplo, el consumo de carne de vacuno ha aumentado. Pero para producir un kilo de carne de res en pie se necesitan ocho kilos de cereales. Un kilo de carne comestible requiere el doble de cereales. Así, detrás de los millones de hamburguesas que se consumen en el mundo hay más y más sembradíos de granos y oleaginosas para engordar vacas.
El mercado agrícola ha entrado en la órbita financiera. La comida forma parte del casino de la especulación financiera. Ante la crisis de las hipotecas, la debilidad del dólar y la recesión en Estados Unidos, los fondos de inversión se han trasladado al lucrativo negocio del hambre. La comida se ha convertido –mucho más de lo que ya era– en bien para especular. Durante 2007, dichos fondos invirtieron 175 mil millones de dólares en el mercado de futuros (contratos que obligan a comprar o vender una mercancía a un precio y un plazo determinados). Actualmente dominan 40 por ciento de los contratos en la bolsa de valores de Chicago, proporción sin precedente. La compra de soya en ese terreno pasó de 10 millones de toneladas en marzo de 2007 a 21 millones el mismo mes de este año.
Un modelo en crisis
La producción de alimentos es un arma clave y poderosa que Estados Unidos ha aceitado desde hace décadas. Guerra, alimentos y derechos de propiedad intelectual están estrechamente vinculados con la estrategia económica de la Casa Blanca desde los años 70. Desarrollo de la industria militar, producción masiva de granos y patentes han sido pilares de la hegemonía estadunidense en la economía mundial.
La comida es un instrumento de presión imperial. John Block, secretario de Agricultura entre 1981 y 1985, afirmó: “El esfuerzo de algunos países en vías de desarrollo por volverse autosuficientes en la producción de alimentos debe ser un recuerdo de épocas pasadas. Éstos podrían ahorrar dinero importando alimentos de Estados Unidos”.
Los productos agrícolas made in USA son una de las principales mercancías de exportación de ese país. Con su mercado interno saturado está empujando, agresivamente, para abrir las fronteras a sus alimentos. Una de cada tres hectáreas se destina a cultivar productos agropecuarios para exportación. Una cuarta parte del comercio rural la realiza con otros países. Si hasta antes de 1973 los ingresos por las ventas de este sector al exterior fluctuaban alrededor de 10 mil millones de dólares cada año, a partir de entonces aumentan en un promedio anual de 60 mil millones. El éxito se basó, en mucho, en la combinación de apoyos gubernamentales a la producción y al producto, para derrumbar los precios por debajo de los costos de producción, así como en abundantes subsidios a la exportación.
El presidente George W. Bush lo ratificó al firmar la Ley de Seguridad para las Granjas e Inversión Rural de 2002. “Los estadunidenses –dijo– no pueden comer todo lo que los agricultores y rancheros del país producen. Por ello tiene sentido exportar más alimentos. Hoy, 25 por ciento de los ingresos agrícolas estadunidenses provienen de exportaciones, lo cual significa que el acceso a los mercados exteriores es crucial para la sobrevivencia de nuestros agricultores y rancheros. Permítanme ponerlo tan sencillo como puedo: nosotros queremos vender nuestro ganado, maíz y frijoles a la gente en el mundo que necesita comer.”
Sistemáticamente, los organismos financieros multilaterales han promovido la destrucción de la producción agrícola local y la importación de alimentos de las naciones más pobres. El 70 por ciento de los países en desarrollo son ahora importadores netos de alimentos. Sus habitantes viven el asesinato silencioso en masa de esta guerra no declarada.
Aunque los springbreakers del libre comercio, como Robert Zoellick, presidente del Banco Mundial, insisten en que para superar la crisis hay que hacer más de lo mismo, esto es, liberalizar los mercados, desregular la economía, desarrollar nueva tecnología y dar ayuda alimentaria, el modelo de agricultura industrial y ventajas comparativas comienza a cuartearse. Los estados se han decidido a intervenir en la economía.
Según Economist Intelligence Unit (La Jornada, 29/4/08), “de 58 países cuyas reacciones son seguidas por el Banco Mundial, 48 han impuesto controles, subsidios al consumidor, restricciones a la exportación o aranceles inferiores”. Malawi ha desafiado con éxito el Consenso de Washington y se ha convertido en exportador de granos.
A finales de febrero el presidente Evo Morales aprobó un decreto que prohíbe temporalmente la exportación de varios alimentos, como carne de res y arroz, debido a la escasez en el mercado. La medida también afecta al trigo, el maíz, el azúcar y los aceites comestibles, que Bolivia exportaba a naciones vecinas, cuya carestía en el mercado local disparó los precios. Según el mandatario boliviano, “en la vivencia familiar, cuando sobran nuestros productos, tenemos todo el derecho a vender y exportar; si faltan, estamos en la obligación de garantizar la alimentación familiar”.
Quince países latinoamericanos acordaron en la Cumbre sobre Soberanía y Seguridad Alimentaria declarar la emergencia. Nicolás Maduro, canciller venezolano, propuso crear un “fondo agrícola-petrolero” y un banco latinoamericano de productos agropecuarios. Los gobiernos centroamericanos están desembolsando dinero en efectivo, dando fertilizantes y semillas mejoradas, comprando granos a los campesinos para evitar que los altos precios terminen hundiendo en la miseria a millones de personas.
India ha prohibido que arroz, trigo, garbanzos, papas, caucho y aceite de soya coticen en el mercado de futuros. Rusia ha congelado precios de leche, huevos, aceite y pan. El gobierno chileno entregará un bono equivalente a unos 45.5 dólares a un millón 400 mil familias pobres. Indonesia ha triplicado sus subsidios a los alimentos.
La superficie agrícola llegó, en lo esencial, a su límite. El modelo de revolución verde de los 60 ha alcanzado un tope. Entre los 70 y 90, los rendimientos agrícolas crecieron a un ritmo de 2.2 por ciento al año. Sin embargo, ahora aumentan a una tasa de uno por ciento anual. No hay tierra agrícola suficiente para producir simultáneamente granos para la alimentación humana y para “dar de comer” a los automóviles. Es falso que transgénicos vayan a resolver esa crisis; por el contrario, la agravarán.
Para los pobres del mundo, las noticias no son buenas. El futuro inmediato será de penuria alimentaria y altos precios. No hay perspectiva de comida barata.
El asesinato silencioso en masa que viven hoy las naciones no desarrolladas y sus pueblos debe ser detenido. Ello sólo será posible cambiando drásticamente el actual sistema agroalimentario. La solución al problema está en manos de 450 millones de campesinos minifundistas, a los que, por todos los medios, se ha tratado de expulsar de sus parcelas. Tres cuartas partes de los pobres del mundo sobreviven de la agricultura, y 95 por ciento de los campesinos habitan en países pobres. Es a ellos a quienes debe apoyarse.
También deben impulsarse políticas públicas que defiendan la soberanía alimentaria de las naciones. Cuando sea necesario, los gobiernos deben tener el derecho a cerrar sus fronteras para defender su producción interna, a apoyar a sus productores con los estímulos que consideren convenientes. Hoy, más que nunca, la agricultura debe estar fuera de la Organización Mundial del Comercio.
Como lo saben quienes han vivido guerras, la mayor debilidad de una nación es depender de otras para alimentar a sus ciudadanos. La comida más cara es la que no se tiene.

CRISIS ALIMENTARIA

Colombia -Miércoles 18 de junio de 2008
Insostenibilidad alimentaria en Colombia
Humberto Tobón y Tobón
Una señora se acerca a Wal-Mart en Estados Unidos y se encuentra en la sección de granos con un aviso grande, pintado de azul, donde se le advierte que no podrá adquirir más de cinco kilos de arroz, como una medida contra el acaparamiento. Un médico llega a un gran supermercado en Madrid e intenta comprar pan y leche y encuentra los estantes vacíos porque una huelga de camioneros impide la llegada de alimentos a la capital. En Bogotá, un ama de casa del sur compra una libra de papa que duplicó su precio en menos de dos meses por la disminución en la producción debido al excesivo invierno. En Buenos Aires hay muy poca soya en el mercado, porque la mayoría de ella se está dedicando a la producción de etanol. En México D.F. el maíz casi no se consigue y cuando se accede a él es a precios altísimos ya que las importaciones desde Estados Unidos han bajado sustancialmente.El gobierno de Rusia congeló por decreto el precio de la leche y ella desapareció como por encanto de los mercados formales y se vende clandestinamente. En una treintena de países africanos la comida ni se ve, y se sabe que muchas comunidades se alimentan únicamente de las hojas de los árboles.Estas son las condiciones en que está viviendo la humanidad, mientras un puñado de inversionistas y de corredores de bolsa especula con los precios futuros de los alimentos y presionan una carestía universal, que se fortalece con la decisión de algunos gobiernos de ordenar combinaciones obligatorias de agrocombustibles con gasolina. Aunque los agrocombustibles apenas están tomando vuelo y no son todavía la variable sustancial del desabastecimiento y el alza de los precios de los alimentos, se erigen como uno de los hechos más sobresalientes de la estupidez humana: convertir en combustible de carros los alimentos que deberían ser energía para el desarrollo humano.En este tema de los agrocombustibles, para el caso colombiano, el Gobierno se está lanzando con los ojos cerrados por una trocha oscura, sin tener clara la verdadera capacidad que posee la biomasa nacional para cubrir la demanda interna. Hoy se sabe que para poder garantizar una mezcla obligatoria del 10 por ciento de etanol con gasolina, se ha tenido que importar desde Centroamérica. La carrera de "gallina ciega" que emprenden los ministros de Agricultura y Minas está arrastrando a gran parte del país, que sigue creyendo que los agrocombustibles son una solución a la crisis de la agricultura y que los campesinos nuestros serán una especie de Rockefeller criollos que llenarán sus alforjas con millones de dólares. Los precios mundiales de los alimentos también aumentan porque entraron en escena 700 nuevos millones de compradores procedentes de China, Asia y Brasil que están adquiriendo masivamente la producción de granos y cereales. A esto se suma que se han perdido las cosechas en varios lugares del mundo, debido a cambios climáticos drásticos.En medio de este panorama, el Ministro de Agricultura de Colombia sostiene que el país está blindado contra la hambruna. Si es cierta la afirmación del Gobierno, cuál es la razón para que el 80 por ciento de la población chocoana sufra enfermedades relacionadas con la desnutrición. Si estamos blindados contra una crisis alimentaria, por qué los indígenas embera llegan hasta Bogotá a denunciar que no tienen qué comer y las autoridades del Distrito deben atender de emergencia a sus niños por extrema desnutrición. Si es que estamos tan bien, ¿por qué la mayor pobreza y desnutrición se concentran en las zonas rurales?Las palabras del Ministro quedan sin sustento al comprobarse que en Bagadó murieron 80 niños de hambre en los años 2006 y 2007; que la mitad de la comida que se consume internamente debe ser importada, especialmente maíz, arroz, lenteja, alverja y trigo; que debemos traer plátano, aguacate y pescado de Venezuela y Ecuador; que miles de hectáreas que antes estaban dedicadas a la producción de arroz en varios municipios del Meta, ahora están sembradas con palma africana.La posición del orientador de la política agropecuaria del país se vuelve deleznable, al conocerse cifras oficiales del Dane, que indican que su sector crece a una velocidad cinco veces menor que el promedio de la economía nacional. Esto se explica por varios factores: la migración, el desplazamiento forzado, la falta de política nacional en favor del campo, la poca competitividad agrícola frente al comercio internacional, ausencia de créditos para los pequeños y medianos productores, poca planeación en las siembras, mínima asistencia técnica y fenómenos climáticos.A este panorama se le suman un aumento incontrolado de los precios de los alimentos, que están presionando hacia arriba la inflación del país y la denuncia de que cerca de medio millón de niños ejercen como peones en el campo, lo cual podría restarle a Colombia posibilidades de competitividad en el mercado internacional, donde esta clase de iniquidades sociales son fuertemente sancionadas, especialmente en Europa.Y, finalmente, qué tendrá para decir el Ministro de Agricultura ante el aumento del 23 por ciento en las áreas de cultivos ilícitos en el país en el 2007, lo que deja a Colombia con 98.000 hectáreas sembradas de coca y amapola (las mismas cifras del año 2000) y 100.000 familias dedicadas a su cultivo. Estas cifras demuestran que la política agropecuaria ha sido un fracaso y que no hay opciones para que la gente se salga de la ilegalidad.

PAUTAS INICIALES Y GENERALES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE UN ESQUEMA DE INVESTIGACION

PAUTAS INICIALES Y GENERALES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE UN ESQUEMA DE INVESTIGACION
La investigación se entiende como el proceso que busca responder una pregunta. Dicha respuesta pretende aclarar la duda o interrogante que se tiene respecto al tema u objeto a investigar. Ejemplo: ¿es posible obtener ariquipe a partir del maracuyá? ¿La avena a base de millo que propiedades nutricionales tiene?
La pregunta a investigar debe reunir en definitiva una serie de características y que se resumirían diciendo que debe ser factible (posible), interesante, novedosa y ética.
El objetivo es el eje en torno al cual se construye el estudio o investigación. Si este objetivo no está claramente definido será difícil tomar decisiones sobre el tipo de investigación, sobre la selección de la muestra, sobre las variables a medir y sobre el estudio estadístico a realizar. El objetivo puede partir de preguntarse ¿para qué?
Ejemplo: ¿Para qué determino las propiedades nutricionales de la avena de millo?
El problema a investigar debe entenderse como la duda, el interrogante, algún hecho o fenómeno que el investigador desea.
La revisión bibliográfica es importante para plantear el problema y para fundamentar el proyecto, de ella depende que el trabajo alcance altos niveles como objeto de investigación A continuación se señala la utilidad de la revisión bibliográfica
1. Fuente de ideas susceptibles de investigación.
2. Valoración de los conocimientos actuales sobre el tema.
3. Valoración sobre la pertinencia y viabilidad del proyecto.
4. Provisión del marco conceptual para la investigación.
5. Ayuda en la delimitación del objetivo específico.
6. Información sobre aspectos concretos del diseño:
Estrategias
Procedimientos
Pautas de seguimiento
Criterios de selección
Determinación del tamaño de la muestra
Definición de variables
Instrumentos de medición
Prevención de problemas
Análisis estadístico
7. Comparación de los propios resultados con estudios similares.

3.3 DECALOGO PARA HACER UN PROYECTO

- Sin el diagnóstico de la comunidad (acá es la comunidad académica o científica), de sus problemas y necesidades no se hace un buen proyecto.
- Es importante formular objetivos claros, realistas y alcanzables a corto plazo.
- Asegurar metas y acciones medibles en el tiempo.
- La claridad y la lógica en las descripciones de los pasos a dar serán una buena ayuda.
- Lo anterior permite precisar y calcular los posibles costos y presupuestos.
- Un buen proyecto se hace en equipos, con asesoramiento de personas competentes.
- El proyecto que se tiene hay que ilustrarlo con gráficas, organigramas, tablas de contenidos, mapas, etc.
- Utilizar lenguaje sencillo y claro.
- Publicar el proyecto.
- Los costos deben ser auto gestionados y/o concertados, con la institución, empresas, etc.

El desarrollo del proyecto debe tener los elementos suficientes para responder los siguientes interrogantes:

- QUE? : El problema.
- PARA QUE?: Objetivos y metas.
- QUE HACER?: Objetivos y metas.
- POR QUE?: Justificación.
- DONDE?: Lugar.
- COMO?: Metodología.
- CUANTO?: Costos.
- QUIENES?: Ejecutores, responsables.
- CON QUE?: Recursos.
- CUANDO?: Cronograma, fechas.
- PARA QUIEN?: Población, objeto.

3.4.4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y SELECCIÓN DE UNA PRIORIDAD).

La selección de una prioridad debe responder fundamentalmente a los siguientes interrogantes:

- Qué tan común es el problema. A cuantas personas afecta?.
- Qué tan grave es el problema o sea, hasta qué punto afecta a las personas, la familia y la comunidad.
- Qué tan preocupada esta la gente ante el problema?
- En qué medida este problema influye en otros problemas?
- Qué tan fácil o difícil será resolverlo?
- Por qué la Institución se ocupa de él?
- Qué aspectos del problema quiere tratar la Institución?
- La acción está dirigida a todos los aspectos del problema?
- Hay propuestas anteriores para solucionarlo?


3.4.4.1. CIRCUNSTANCIAS GENERADORASDE PROBLEMAS.

· Cuando existen conceptualizaciones diferentes con respecto a un mismo aspecto de la realidad (dentro de un mismo contexto social).
· Cuando en la realidad existen evidencias de hechos o características de un aspecto, que no han sido incluidos en el conocimiento que existen sobre el mismo.
· Cuando lo que se tiene por conocimiento no corresponde con la realidad, (contradictorio, incompleto, incongruente).
· Cuando hay hechos o fenómenos reales que no se han explicado.
· Cuando se han obtenido resultados contradictorios respecto a un mismo aspecto.
· Cuando el aspecto no ha sido analizado en todas sus dimensiones.

3.4.4.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
-En el Planteamiento del problema deben quedar explícitos: Qué aspectos concretos (inquietudes, interrogantes) se pretende conocer.
-La explicación de las razones por las cuales se seleccionaron tales aspectos.
-Cuál es el nivel de profundidad con el cual se estudiaran los aspectos.
-Por qué se requiere ese nivel de profundidad.
-Qué aspectos se relacionan entre sí y por qué razones.
-No deben ser problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al conocimiento y/o aplicación práctica de sus resultados.
-Debe ser investigable, debe ser un problema para el cual sea factible encontrar solución por los procedimientos usuales del diagnóstico.
-Debe ser realizable, para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos:
-Tiempo suficiente para realizarla.
-Disposición de los sujetos (personas, comunidades, situaciones en general) para realizar las observaciones necesarias.
-Recursos suficientes y apropiados.
-Tener presente las exigencias éticas propias de cada organización profesional, tales como no experimentar con seres humanos y respetar el derecho al progreso y bienestar de las comunidades.


SÍNTESIS:

“Puede decirse que antes de emprender un proyecto, se debe tener en cuenta que el problema sea soluble, para lo cual debe estar correctamente formulado, los conceptos claramente definidos y se debe disponer de las técnicas indispensables para asegurar una respuesta confiable. Además de lo anterior el proyecto debe contar con el tiempo, los sujetos y los recursos para llevarlo a cabo”.
El planteamiento del problema a investigar es pues, un proceso de selección, articulación, complementación y sustentación permanente, orientada a depurar, especificar y aclarar el objeto de conocimiento de una investigación o un proyecto.


3.4.4.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA

Delimitar un problema es precisar sus alcances, sus limitaciones y las condiciones en las que circunscriben la aplicación de un proyecto.
- DELIMITACION ESPACIAL: Son los límites geográficos a los cuales se ajusta el problema de estudio.
- DELIMITACION TEMPORAL: Es la fijación del período histórico el cual se refiere las inquietudes planteadas y su respectiva justificación.
- DELIMITACION POBLACIONAL: Definición del universo o población, a través de una muestra o no y de qué tipo.
- DELIMITACION TEMÁTICA: En los resultados teóricos que se esperan entregar.


Con ayuda de los objetivos puede precisar hasta dónde se planea resolver el problema y aquellos se elaboran en concordancia con las limitaciones establecidas.
3.4.4.4. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Son los criterios que deben tenerse en cuenta para determinar si un problema propuesto admite solución. Y son los siguientes:


3.5. JUSTIFICACIÓN (EL POR QUE).
La justificación se refiere a indicar las circunstancias o motivaciones que llevan al investigador a considerar importante realizar el estudio que se propone.

- Carácter Metodológico: El resultado del proyecto será un modelo matemático y/o instrumento que podrá ser empleado por otras personas.
- Carácter Práctico: El resultado del proyecto tiene una aplicación concreta y puede mostrar resultados, o ayudará a solucionar problemas específicos.


En síntesis debe resaltarse la importancia en las contribuciones sociales, institucionales y técnicas, donde los beneficiarios, el impacto, la viabilidad, el interés, lo innovativo y la utilidad son aspectos a tener en cuenta como prioridades. O sea describir en forma general qué se piensa hacer, cómo y dónde, cuándo, y el beneficio que se espera obtener con el proyecto.

3.6. OBJETIVOS.
“Si no sabes para dónde vas, acabarás en otra parte”
Ley de Peter.

Hay que definir desde el principio los objetivos para poder diseñar el proyecto, porque el no hacerlo puede crear duda o inseguridad en los miembros de la comunidad y facilita la generación de expectativas demasiado altas que no se pueden lograr.

Ellos son la intención del proyecto, precisan hasta donde se quiere llegar con él; concretan y operacionalizan, las inquietudes expresadas en el problema; permiten establecer hasta donde llegan las inquietudes cognoscitivas del problema y hasta qué nivel de conocimiento van a satisfacerse; es precisar el nivel de detalle en el que pretende conocerse el objeto de estudio. Para establecer los objetivos, se recomienda organizar una reunión con la cual los participantes del grupo expresen sus ideas con respecto a lo que se desea alcanzar en el proyecto.

Los objetivos se plantean mejor en la medida que se tomen en cuenta las consideraciones como las siguientes:
- Su formulación debe involucrar resultados concretos en el desarrollo del proyecto.
- Señalen las acciones a realizar por el investigador en la búsqueda de solución al problema planteado.
- Deben plantearse mediante el infinitivo de verbos que señalen la acción que ejecuta el investigador o los resultados que la actividad investigativa produce.
- Es recomendable plantear objetivos generales (objetivo principal) y objetivos específicos (objetivos secundarios).
Los primeros deben referirse a resultados amplios (coinciden con la formulación del problema); y los específicos o secundarios hacen mención a situaciones específicas o particulares que constituyen parte (o el desglose) del objetivo general.
- No se puede hablar de un número óptimo de objetivos este depende del propósito y alcance del estudio. El número de objetivos específicos es siempre superior el número de objetivos generales.

3.6.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS:
- COMPATIBLES entre sí y con el proyecto en general.
- COHERENTES con el problema y con los demás elementos del plan fundamental.
- NECESARIOS para conseguir llenar el vacío de conocimiento.
- PRECISOS en su lenguaje, estructura y significado.
No deben contener ambigüedades sino expresar con exactitud los resultados que quieren obtenerse. Su expresión debe quedar libre de diversas interpretaciones.
- EVALUABLES a través de elementos tangibles, observables en la realidad, que permitan su valoración.
- REALIZABLES o posibles de alcanzar con los recursos existentes y dentro de los plazos previstos.
- CONCRETOS o sea que su logro produzca resultados tangibles.

3.6.2. OBJETIVOS GENERALES. (Principales):

Ellos dan cuenta de lo que pretende lograrse con el proyecto o sea lo que desea averiguarse sobre lo señalado en el problema, estos objetivos no son alcanzables en sí mismos; al plantearlos ayuda preguntarse:
Qué cambiaría respecto a la situación inicial descrita?
Cuál será el aporte final del estudio al conocimiento sobre el problema de investigación planteado?
Cuál será el aporte que da el estudio a la solución del problema en su conjunto?

- Los objetivos generales deben:

-ser explícitos y precisos. Que diga lo que la gente quiere lograr.
-Definir el área de intervención.
-Definir el área beneficiaria
-Fijar el tiempo previsto para llevar a cabo el proyecto.
-Determinar el alcance o cobertura.
-Ser flexible que se puedan revisar y ajustar cuando haya cambios en el desarrollo del proyecto.
-Ser claros. Debe usarse un lenguaje claro, preciso y breve, fácil de comprender.


3.6.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Son metas parciales cuya solución es requisito para alcanzar el general, son alcanzables por sí mismos o mediante otros objetivos específicos. Para plantear objetivos específicos contribuye hacerse los siguientes interrogantes:

Cómo se logrará el objetivo general?

Qué orden debe seguirse en estas etapas?

Estos objetivos deben permitir saber:

-Qué logros concretos se lograron en cada etapa.
-Cómo contribuye cada uno de ellos el logro final que pretende el estudio.
-Si son necesarios, suficientes, variables y traducibles en actividades concretas que pueden (y deben realizarse) realizarse en la parte operativa de la investigación para acceder al logro final que se persigue.

“Los errores más frecuentes al plantear objetivos, afirmación basada en la experiencia en valoración de proyectos de investigación se refieren a su forma de expresión (investigar..., analizar, estudiar...,) a confusiones con alcances (hacer un modelo para hacer tal... para..., capacitar...) entrevista..., realizar una observación..., hacer un recuento de las historias sociales...,)”.
Rangel, B. Mercedes. División de investigaciones ICBF/89


4. MARCO DE REFERENCIA.


En la revisión bibliográfica que se realiza con el propósito de que el proyecto se realice dentro de los lineamientos teóricos propuestos y existentes para evitar al menos contradicciones con ellos. Además este proceso se apoya en una base conceptual propia, luego el marco de referencia es de tipo teórico y conceptual.

4.1. MARCO TEORICO.
El marco teórico posee dos aspectos diferentes:
1. Ubica el tema objeto a investigar dentro del conjunto de las teorías existentes, precisando en cual corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida significa algo nuevo complementario.
2. Es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán utilizadas en el desarrollo del proyecto.


4.1.1. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL MARCO TEORICO (pautas).

4 Revise la bibliografía básica.
5 Seleccione lo más importante de acuerdo con el asesor, e inicie el proceso de lectura, ojalá las traduzca en fichas y/o resúmenes, donde incluya aspectos relevantes que tengan relación con el objetivo de la investigación.
6 Ensamble los contenidos de las fichas de lectura de forma que quede bien redactado, que tenga consistencia y homogeneidad. Señale la fuente en cita de píe de página y entre comillas encierre el contenido tomado.
7 El marco Teórico es determinado por las características y necesidades del proyecto.

4.2. MARCO CONCEPTUAL.
Permite definir el significado de los términos (lenguaje técnico) que van a ser empleados con mayor frecuencia.
También puede definir y delimitar conceptualmente los términos que pueden aparecer involucrados en los síntomas y causas del problema, en los objetivos planteados o en el Marco Teórico.

4.2.1. PAUTAS PARA ELABORAR UN MARCO CONCEPTUAL.

1. Seleccione Los términos que van a emplear en el trabajo y que pueden crear confusiones por su empleo.
2. Haga una lista de los términos e inicie una definición de los mismos.
3. Escribe en forma de glosario cada uno de los términos que considere necesarios teniendo en cuenta su concepto personal, o el del autor, en éste último caso señale en la cita de pié de página la fuente respectiva.

Otro aspecto a evaluar es el IMPACTO SOCIO-ECONOMICO, es decir los efectos sociales y económicos que el proyecto produzca con respecto a los cambios en la economía, la sociedad y la cultura de una Institución o de una comunidad específica; permitiendo corregir con tiempo los posibles efectos negativos del proyecto y establecer los mecanismos para que los cambios que se produzcan sean aceptados por la comunidad. Esta es la principal razón por la cual la comunidad debe participar y decidir sobre sus propias obras, ya que conoce directamente sus necesidades.


5. ORGANIZACION


5.1. DETERMINACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR:

Toda actividad aún la más sencilla requiere el diseño de un plan. Este plan de trabajo se presenta en forma clara y ordenada las acciones que se van a realizar, especificando quien lo va a hacer, cómo, cuándo, dónde y con qué recursos.

El plan de trabajo nos permite concretar el problema, a pensar la forma de resolverlo y diseñar las actividades concretas que se requieren, es importante que el plan se elabore en grupo. Para ello motivar a elaborar una lista de las actividades y tareas a realizar.

Es necesario tener en cuenta al elaborar la lista de actividades y tareas las siguientes consideraciones:

1. LAS LIMITACIONES: con las cuales tenemos que trabajar, puede ser: Falta de conocimiento y la motivación por parte de la gente.
2. EL TIEMPO: que requiere cada actividad y es realmente disponible para realizarla.
3. LOS RECURSOS: tales como materiales, las personas, el dinero o la formación que cada una de las actividades requiere para su realización.
Entre las actividades educativas, organizativas y prácticas en lo posible mantener un equilibrio según su importancia, en la preparación del proyecto y no invertir mucho tiempo ya que el proceso de reflexión – acción es un influir continúo donde las tres actividades se presentan interrelacionadas.

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS A UTILIZAR.


La metodología es el camino que se va a seguir, una vez formulado el problema, los objetivos y cuáles serán los resultados que se esperan del proyecto.

La estrategia “Camino para alcanzar algo” comprende varios elementos:


1. Planteamientos del modelo o los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema.
2. La definición de los conceptos que se van a usar.
3. La delimitación de los parámetros del proyecto.
4. La selección de las técnicas de recolección y procedimientos de análisis de la información.


“En la teoría del conocimiento y de la ciencia se dice que seleccionar la estrategia metodológica, es la más importante decisión epistemológica; se adopta por una determinada concepción, una determinada hipótesis, unos métodos determinados, unas técnicas y unos procedimientos específicos, sobra decir, que entre unos y otros, debe existir gran coherencia y concordancia”.

Serie: Aprender a Investigar. Modulo 5. Pág. 28. Min educación Las técnicas a utilizar son: Encuestas, entrevistas, observación o revisión documental. Las cuales se materializan en instrumentos como: Las guías de observación, de reporte, de entrevista; los formularios, los cuestionarios, los escritos, archivos, grabaciones, objetos, etc.; con modalidad de participantes o no, individual o colectiva a través de las cuales se obtendría la recolección de la información que permitiría acceder el objeto (o sujeto).


DETERMINACIÓN PLAZO O CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Programar y calcular actividades se denomina indistintamente el plan de trabajo, el plan de actividades o el cronograma de actividades.
5.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Es una tabla que muestra lo que se va a realizar, necesaria para llevar a cabo un proyecto y el tiempo (en días, semanas o meses que demora cada actividad). Es un instrumento útil para dar una visión general de lo que se va a realizar; no se debe ser demasiado rígido al elaborarlo, ya que éste debe ajustarse a la realidad, la cual es cambiante.

Se recomienda que la responsabilidad para llevar a cabo las diferentes actividades se le entregue a equipos o grupos, donde cada uno elabore un mini-plan de trabajo, detallando todas las acciones a desarrollar.

ACTIVIDADES TIEMPO EN MESES

Reuniones de Sensibilización

Discusión de necesidades

Elaboración plan de trabajo

Dificultades y Limitaciones
En la elaboración del cronograma hay que tener en cuenta:

1. Lista de forma detallada, de las diferentes actividades con base a la experiencia y los recursos disponibles.
2. Calcular para cada una de ellas los tiempos más probables de duración.
3. Organizar las actividades en una secuencia y plan de trabajo óptimos.
4. Los cronogramas de actividades generalmente emplean diagramas y los dos tipos más comunes son:
- Diagramas de Barras, llamadas diagramas de Grantt.
- Diagramas de flechas o diagramas de redes tales el CPM y el PERT.

6. RECURSOS.



Es todo aquello que se emplea en la realización de un proyecto; desde los materiales que se requieren para llevar a cabo una actividad, hasta las personas que lo diseñan, ejecutan o se benefician de él.

Los recursos se pueden obtener en la comunidad o fuera de ella, en lo posible utilizar recursos locales y cuando hay que utilizar recursos externos (una nueva tecnología) hacerlo con el criterio de mejorar la calidad de vida.

Los principales recursos son:


RECURSOS HUMANOS: Son todas las personas involucradas en el proyecto, los cuales se obtienen a través de:
- La comunidad
- Agencias de gobierno
- Grupos cívicos
- Instituciones de Bienestar Social
- Universidades
- Industrias privadas
- Escuelas técnicas
- O.N.G.

RECURSOS MATERIALES: Son las cosas que se requieren para realizar un proyecto como: Herramientas, papelería, equipos.

RECURSOS FINANCIEROS: son todos los dineros y aportes materiales requeridos para el proyecto. Para identificar este recurso se debe elaborar un presupuesto a través del cual se sabrá cuáles se requieren, cuáles se tienen, cuáles se necesitan y cuánto cuestan éstos. Una vez establecido, cuánto dinero se requiere, se exploran fuentes o formas para obtenerlo.


7. EJECUCIÓN.

La ejecución es la materialización del proyecto por ello es importante que los responsables del proyecto o de actividades cumplan con sus compromisos y que los recursos estén a disposición en el momento que se necesiten, ya que de lo contrario no marchará el proyecto según lo planeado.

El crear mecanismos para reducir el máximo problemas de reuniones, de horarios, de dinámicas de grupo es otro aspecto a tener en cuenta en el plan de ejecución.

7.1. PASOS A SEGUIR PARA EJECUTAR UN PROYECTO:

- Ser Flexible: ser abierto al cambio no se pueden realizar las actividades como se había planeado por falta de tiempo, recursos o por otro limitación.
- Ser Realista: Aceptar que en la práctica no siempre marchan las cosas como se habían planeado.
- Fomentar la Participación: La gente hay que motivarla para que cumplan con sus compromisos.
- Ser Organizado: Que todos los miembros del equipo sepan exactamente qué deben hacer, cuándo, cómo, dónde, con qué y por qué.
- Fomentar la Diversificación: Buscar diferentes maneras de lograr el mismo fin y que corresponda a las necesidades, recursos y condiciones de los miembros de la comunidad.

8. SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACIÓN

En la evaluación permanente que debe hacerse a todas las actividades del proyecto. Es importante preguntarse:

- Se están logrando los objetivos del proyecto?
- Qué falta?
- Qué está pasando con el proyecto?
- Por qué está pasando eso?
- Que se puede hacer para solucionarlo?

El proceso debe llevarse a cabo durante todo el tiempo, para controlar y medir el progreso de cada una de las actividades del proyecto. Para asegurar que este proceso sea permanente es importante organizar reuniones periódicas con los miembros de la comunidad o grupo para discutir en que van.

Las informaciones parciales obtenidas en el proceso de evaluación permiten tomar la decisión de continuar adelante o modificar el proyecto o no hacerlo; por ese motivo debe ser muy detalladas y contener:

- Aspectos Legales.
- Aspectos Administrativos.
- Aspectos Financieros.
- Aspectos Económicos
- Aspectos Sociales.

11. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES.

Son pautas y parámetros a tener en cuenta para un buen seguimiento y evaluación de un proyecto. (Mercado, tamaño, localización, presupuesto).


12. PAUTAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS.


Están detalladas en los dos anteriores numerales.


13. DIFICULTADES Y LIMITACIONES.


Inconvenientes, problemas y limitantes que se presenten para llevar a cabo el proyecto, o que le impidan desarrollar según los objetivos del mismo (técnicos, económicos, sociales, éticos, etc.).

14. CONCLUSIONES.

Es lo resaltable del proyecto, ya sea en su proceso de desarrollo o en su ejecución.


15. BIBILIOGRAFIA


CORREA VALDES, Cecilia. Metodología de la Investigación.
Seminario Taller, Pereira, marzo 1988.

MATERIAL MIMEOGRAFICO. Qué es el diseño de proyecto.

ILPES – UNESCO. Presentación de proyectos sociales. Editores
Siglo XXX. México 1985.

GARNERT I. Lorena. Investigación diagnóstica. Lecturas
Requeridas. CINDE – Manizales 1992.

MEMORIAS. Bases para desarrollar la Investigación en el ICBF
Cali 1989.

LA REVOLUCION PACIFICA. Plan de Desarrollo económico
y social 1990-1994. Departamento Nacional de Planeación.
Presidencia de la República. 1992.

MATERIAL MIMEOGRAFIADO. Papel del Muestreo en la
Investigación Social.

TALLER SOBRE RENOVACIÓN CURRICULAR. Educación
Tecnológica 1989. CEP Risaralda.

PLANES DE DESARROLLO. Diseño y Gestión de Proyectos.
Metodología 1993
LA PLANEACION APROPIADA EMPIEZA CON LA GENTE.
Revista Creciendo Unidos. CINDE No 2. Medellín. Nov .1989.

MOLINA MALAVER, Luz Mireya. Proyectos conceptos básicos.
Cuadernos ESAP 1988.

FEDERACIÓN VALLECAUCANA DE CIRCULOS DE CALIDAD,
La ruta de la calidad. 1993. Fotocopias.

DISEÑO DE PROYECTOS. IOSIS.